جدول بنماذج أهداف تعليم الفلسفة وخصائصها وأماكن اعتمادها.

النموذج الإرشادي	وضع تدريس الفلسفة	موجهات ديداكتيك الفلسفة	المحتويات المدرّسة	الدور	المخاطر	السياقات
الدوغمائي الإيديولوجي Dogmatique idéologique	فلسفة الدولة )النظام السياسي الحاكم(	هناك حقيقة مذهبية "مطلقة" يمكن تمريرها وتعليمها	إجابات منظمة ومنسجمة لأسئلة جوهرية تهمّ الإنسانية بشكل مطلق	رؤية موحدة للعالم محددة بشكل قبلي تهدف إلى ضمان تماسك المجتمع	لا للشك، إمكانية ظهور مواجهة بين المعتقد الديني وقيم الحداثة	العصر الوسيط الدول العربية الإسلامية
التاريخي التراثي Historique patrimonial	تاريخ الفلسفة	تدريس تاريخ الأفكار: المنهج التوليدي، المثل الأفلاطونية الخطابة الأرسطية.	تقديم مجموعة من رؤى للعالم كنماذج لتفسير العالم )علاقة الإنسان بالكوسمس، بالآخر وبنفسه(	ليست هناك رؤية واحدة ووحيدة للعالم بل هناك تعدد للرؤى	استيعاب إيديولوجية الدولة	بعض الدول العربية مثل لبنان ومصر
المؤشكل problématisant	تعليم التفلسف	النصوص الفلسفية بمثابة أمثلة ونماذج للتفكير الفلسفي لدفع التلميذ إلى التفكير الذاتي	الأسئلة الكانطية الأربعة: ماذا يمكنني أن أعرف؟ ماذا يمكنني أن أفعل؟ ماذا يمكنني أن آمل؟ ما هو الإنسان؟	الفلسفة تحضر كسياق للتربية الفكرية	مدى نجاعة المدرسة كمؤسسة عمومية في قيام التربية الفكرية	ألمانيا فرنسا
الديموقراطي التواصلي Démocraticodiscussionnel	فلسفة لكل الأعمار انطلاقاً من فلسفة للأطفال	التمفصل بين تعليم التفكير الذاتي والمنحى الديموقراطي	موضوعات فلسفية في إطار ورشات المحادثة	التربية على المواطنة والديمقراطية	عدم القدرة على الانسجام مع السياقات التي تغيب فيها الديمقراطية	أمريكا )تجربة ماتايو ليبمان( فرنسا
الأخلاقي العملي Praxéologique éthique	الفلسفة كممارسة للفعل الاخلاقي	الدروس الأخلاقية )المعضلات الأخلاقية(	تعليم الفعل للحياة السعيدة )القيم(	التربية الأخلاقية كآلية للعيش الكريم والاندماج في المجتمع	الإطار المرجعي للقيم الأخلاقية	الدول الآسيوية